BLOQUE I: FUNCIONES DEL TUTOR DEL CRIF EN RELACIÓN CON COMUNICACIÓN EN EL AULA VIRTUAL
Como alumna participante en el curso Función tutorial en el aula virtual del CRIF Las Acacias, en el bloque relacionado con la comunicación en el Aula Virtual, realicé las siguientes tareas:
ACTIVIDAD 1.1
Consistió en la realización de un vídeo de presentación como si fuera tutora de un curso del Aula Virtual del CRIF Las Acacias. En él presenté y expliqué los elementos más importantes del curso de Web 2.0: objetivos, funciones del tutor, formas de comunicación, metodología y estructura.
Después de una mañana entera de tomas falsas, de risas, de momentos de desesperación, de satisfacción por el trabajo hecho... y unas cuantas horas editando el vídeo y subiéndolo a Mediateca de Educamadrid, lo primero que me vino a la cabeza es ¡qué mérito tienen los profesores youtubers! ¡Y lo tienen! Pero se me planteó una cuestión sobre sobre la idoneidad de premiar como mejor profesor a un youtuber y que planteé en el bloque 2, Me refería a una noticia que ha suscitado bastante polémica: David Calle, el español que puede ser el mejor profesor del mundo, es un 'youtuber' (El Confidencial).
ACTIVIDAD 1.2
En relación con las herramientas de comunicación de Moodle, la segunda actividad consistió en resolver una serie de casos prácticos referidos a las diferentes formas de comunicación de los estudiantes. En mi resolución cometí algunos errores; no obstante, los comentarios de retroalimentación me fueron muy útiles para resolver los casos del bloque 3.
ACTIVIDAD 1.3
Consistía en acceder al curso que estaba creado para mi grupo en la plataforma de prácticas, crear un mensaje en el foro, evaluar y calificar las tareas de los participantes y, finalmente, responder si habían entregado todos los participantes y, en caso negativo, cuándo debería haberle enviado un mensaje de advertencia.
Interpreté mal enunciado y realicé las tareas planteadas en la actividad 2.1 del bloque siguiente. Sin embargo, creo que ese error me permitió ponerme verdaderamente en el lugar de una tutora, ya que, en mi opinión, las actividades que se plantean en el curso son muy pautadas. Mis compañeros no han tenido la posibilidad de desempeñar el rol del profesor que debe tomar decisiones con un alumno “real” en un plazo de tiempo determinado. Solo lo han hecho en casos prácticos. Así que agradezco a mi tutor Raúl que me permitiera abordar así la tarea. Hubiera sido más sencillo para él mandarme un mensaje diciéndome en qué consistía la actividad en lugar de seguirme la corriente :-)
Tanto en mi reflexión del bloque 2 como en un hilo que abrió el tutor para tal fin, añadí mis sugerencias con respecto a esta actividad.
ACTIVIDAD 1.4
Consistió en una reflexión en el portafolio sobre el bloque trabajado. En este caso tampoco entendí bien lo que se pedía y escribí una entrada teórica sobre los canales de comunicación en la plataforma del Aula Virtual junto con la siguiente reflexión:
Conocía estos canales de comunicación por haber realizado anteriormente cursos en el CRIF; sin embargo, el haberlos utilizado como tutora en lugar de como alumna, me ha permitido verlos desde otra perspectiva. Como alumna, simplemente los apreciaba desde el criterio de eficacia: clasificar la información para agilizar las funciones del tutor. Como tutora, he percibido que esta diferenciación de canales también ofrece una función moderadora y ayuda en la resolución de posibles conflictos. El remitir a un alumno a un determinado canal de comunicación, ayuda, de algún modo, a que al alumno a tome distancia con el problema, ya que la primera toma de contacto que hace el tutor tras su planteamiento no es enfrentar el asunto. Esta estrategia permite otros modos de actuación más sutiles que la mera contestación.
ACTIVIDAD 1.5
Esta actividad era voluntaria y consistía en seleccionar una herramienta de curación de contenidos para utilizarla para presentar contenidos relacionados con el elearning.
Elegí Pinterest, que es la que utilizo habitualmente, y creé un tablero que me ha resultado muy útil para ir guardando contenidos relevantes para profundizar en las reflexiones sobre el curso.
BLOQUE II: FUNCIONES DEL TUTOR DEL CRIF EN RELACIÓN CON LA EVALUACIÓN
En este bloque trabajamos este aspecto esencial de la función tutorial desde las perspectivas técnica, administrativa y pedagógica. Para hacer la reflexión sobre este bloque apliqué la rutina de pensamiento "Conectar, extender, desafiar" referida a cada una de las actividades. Para esta reflexión final lo haré del bloque en conjunto:
ACTIVIDAD 2.1
La primera actividad consistía en resolver unos casos prácticos utilizando la plataforma para:
1. Ampliar el plazo de entrega de una actividad a un alumno.
2. Realizar los comentarios necesarios para que un alumno revisara una tarea entregada.
3. Evaluar un vídeo de presentación utilizando una rúbrica de evaluación.
ACTIVIDAD 2.2.
Era un taller que consta de dos fases:
1ª Crear una producción que ayude a los alumnos a acceder al calificador y a comprender la información contenida en él:
En relación con las herramientas de comunicación de Moodle, la segunda actividad consistió en resolver una serie de casos prácticos referidos a las diferentes formas de comunicación de los estudiantes. En mi resolución cometí algunos errores; no obstante, los comentarios de retroalimentación me fueron muy útiles para resolver los casos del bloque 3.
ACTIVIDAD 1.3
Consistía en acceder al curso que estaba creado para mi grupo en la plataforma de prácticas, crear un mensaje en el foro, evaluar y calificar las tareas de los participantes y, finalmente, responder si habían entregado todos los participantes y, en caso negativo, cuándo debería haberle enviado un mensaje de advertencia.
Interpreté mal enunciado y realicé las tareas planteadas en la actividad 2.1 del bloque siguiente. Sin embargo, creo que ese error me permitió ponerme verdaderamente en el lugar de una tutora, ya que, en mi opinión, las actividades que se plantean en el curso son muy pautadas. Mis compañeros no han tenido la posibilidad de desempeñar el rol del profesor que debe tomar decisiones con un alumno “real” en un plazo de tiempo determinado. Solo lo han hecho en casos prácticos. Así que agradezco a mi tutor Raúl que me permitiera abordar así la tarea. Hubiera sido más sencillo para él mandarme un mensaje diciéndome en qué consistía la actividad en lugar de seguirme la corriente :-)
Tanto en mi reflexión del bloque 2 como en un hilo que abrió el tutor para tal fin, añadí mis sugerencias con respecto a esta actividad.
ACTIVIDAD 1.4
Consistió en una reflexión en el portafolio sobre el bloque trabajado. En este caso tampoco entendí bien lo que se pedía y escribí una entrada teórica sobre los canales de comunicación en la plataforma del Aula Virtual junto con la siguiente reflexión:
Conocía estos canales de comunicación por haber realizado anteriormente cursos en el CRIF; sin embargo, el haberlos utilizado como tutora en lugar de como alumna, me ha permitido verlos desde otra perspectiva. Como alumna, simplemente los apreciaba desde el criterio de eficacia: clasificar la información para agilizar las funciones del tutor. Como tutora, he percibido que esta diferenciación de canales también ofrece una función moderadora y ayuda en la resolución de posibles conflictos. El remitir a un alumno a un determinado canal de comunicación, ayuda, de algún modo, a que al alumno a tome distancia con el problema, ya que la primera toma de contacto que hace el tutor tras su planteamiento no es enfrentar el asunto. Esta estrategia permite otros modos de actuación más sutiles que la mera contestación.
ACTIVIDAD 1.5
Esta actividad era voluntaria y consistía en seleccionar una herramienta de curación de contenidos para utilizarla para presentar contenidos relacionados con el elearning.
Elegí Pinterest, que es la que utilizo habitualmente, y creé un tablero que me ha resultado muy útil para ir guardando contenidos relevantes para profundizar en las reflexiones sobre el curso.
BLOQUE II: FUNCIONES DEL TUTOR DEL CRIF EN RELACIÓN CON LA EVALUACIÓN
En este bloque trabajamos este aspecto esencial de la función tutorial desde las perspectivas técnica, administrativa y pedagógica. Para hacer la reflexión sobre este bloque apliqué la rutina de pensamiento "Conectar, extender, desafiar" referida a cada una de las actividades. Para esta reflexión final lo haré del bloque en conjunto:
ACTIVIDAD 2.1
La primera actividad consistía en resolver unos casos prácticos utilizando la plataforma para:
1. Ampliar el plazo de entrega de una actividad a un alumno.
2. Realizar los comentarios necesarios para que un alumno revisara una tarea entregada.
3. Evaluar un vídeo de presentación utilizando una rúbrica de evaluación.
ACTIVIDAD 2.2.
Era un taller que consta de dos fases:
1ª Crear una producción que ayude a los alumnos a acceder al calificador y a comprender la información contenida en él:
2º Evaluar las producciones de tres compañeros/as utilizando una rúbrica y escribiendo los respectivos mensajes de retroalimentación.
ACTIVIDAD 2.3
Consistió en escribir una entrada como reflexión del segundo bloque, en la que se nos pedía utilizar la rutina de pensamiento "Conectar, extender, desafiar".
ACTIVIDAD 2.4
Se trataba de una actividad voluntaria que consiste en escribir una propuesta de gamificación en Elearning en una nota en un tablero colaborativo de Padlet.
CONECTO:
Ya sabía manejar la plataforma por el curso que hice de Moodle y su uso didáctico en el aula virtual del CRIF Las Acacias, aunque no sabía que, además del comentario de retroalimentación, se podía hacer comentarios para la revisión. Tampoco había evaluado anteriormente con una rúbrica.
Conocía los contenidos referidos al acceso al calificador y la información contenida en él pero nunca había hecho anteriormente un tutorial. Las dificultades que se me plantearon fueron especialmente técnicas y de producción. Lo primero era elegir el programa. Estuve informándome. Existen bastantes programas para crear videotutoriales, cada uno con sus ventajas e inconvenientes. Al final opté por el programa Action!, que decían que es el más utilizado por los youtubers. Es de fácil manejo, aunque no permite la edición. Para ello recurrí al Movimaker, que ya conozco, aunque no ofrece demasiadas posibilidades.
Respecto a la segunda fase del taller, evaluar a compañeros reales sobre un trabajo que a mí me había supuesto tanto esfuerzo me resultó difícil, especialmente escribir los comentarios de retroalimentación.
Finalmente, no conocía Padlet. He utilizado otro tipo de tableros en Linoit, pero este me ha resultado muy sencillo y accesible. Tenía ideas intuitivas sobre gamificación de haber realizado actividades de ese tipo con mis alumnos y de jugar a juegos de mesa, pero me ha llamado mucho la atención y considero que ofrece muchas posibilidades.
EXTIENDO:
Al realizar estas actividades me surgió la siguiente reflexión: La evaluación es una función inherente a la labor del tutor. La evaluación abarca todo el proceso: desde que se abre hasta que se cierra el curso y cada uno de los bloques, tal y como se refleja la infografía (pulsar para acceder).
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| Fuente: https://i1.wp.com/ticsyformacion.com/ |
En relación a la fase 1 del taller, a la hora de alojar los vídeos en la Mediateca de Educamadrid se me plantearon dudas sobre la licencia. Ante la duda, considero que es mejor optar por la más restrictiva. No obstante, esta infografía (pulsar para acceder) puede despejarlas:
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| Fuente: www.ilusual.com |
En cuanto a la fase 2 de valoración de mis compañeros y compañeros, al hacer los comentarios de retroalimentación me surgió una duda fundamental: ¿Debía hacer notar todos los fallos que había encontrado? Llegué a la conclusión de que dependía del caso. Si se trataba de una producción con bastantes fallos, indicaría solo los más importantes a mi parecer, a no ser que ya me hubiera hecho alusión a esa dificultad en los comentarios de entrega, en cuyo caso, haría referencia a ellos como respuesta. Una de las producciones me pareció excelente. Fue una gran satisfacción y un alivio darle mi más sincera enhorabuena.
Existe cierta controversia sobre la gamificación en educación. Algunos sostienen que el aula debe ser divertida, otros que debe ser tranquila, no divertida, y que lo que se deben priorizar son los contenidos. En mi opinión, usar estas estrategias de gamificación no está reñido con ninguna de las dos posturas. Se vende como "aprendizaje divertido", pero yo considero que se trata más de un motor motivacional muy útil en la sociedad en que vivimos donde ese tipo de estímulos y recompensas son habituales en muchos ámbitos.
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| Fuente: https://img.scoop.it/ |
En esa actividad he conseguido una insignia de Star Student, de la que me siento muy orgullosa. Por ello comparto mi nota.
Para terminar, conocía algunas dinámicas utilizadas en aprendizaje cooperativo, pero desconocía estas rutinas de pensamiento. Por eso me ha parecido interesante informarme más sobre ello:
MIS DESAFÍOS
1. Considero que una de las mayores dificultades como tutor/a de un aula virtual es la forma de dirigirse a los alumnos, de acertar con el tono y el contenido del mensaje. En este tipo de comunicación, es relativamente sencillo que surjan malentendidos o fallos de comprensión por no tratarse de una comunicación cara a cara donde se pueden matizar las palabras en caso de que se observe falta de entendimiento por parte del receptor.
2. Las cuestiones técnicas: La gran cantidad de herramientas que existen válidas para unos sistemas operativos pero para otros no, las posibilidades, ventajas y desventajas que ofrece cada una de ellas, las dificultades que se les puede presentar a los alumnos suponen un gran desafío para mí.
BLOQUE III: FUNCIONES DEL TUTOR DEL CRIF EN RELACIÓN CON LA DINAMIZACIÓN DEL TRABAJO EN GRUPO
En este bloque trabajamos los aspectos relacionados con el trabajo colaborativo/ cooperativo desde las perspectivas técnica y pedagógica.
ACTIVIDAD 3.1. TRABAJO EN GRUPO
Esta actividad ha consistido en crear una ayuda de forma cooperativa para la realización de un taller.
Nuestro grupo siguió los siguientes pasos:
1. Elaborar y elegir un esquema que contuviera los elementos a incluir en la ayuda.
2. Crear un tablero de Padlet para ir añadiendo en forma de notas qué hacer, qué se estaba haciendo y que estaba ya hecho.
3. Repartir los puntos del esquema en función de los intereses individuales y de lo que cada uno pudiera aportar al grupo.
4. Elegir la herramienta para crear el producto final digital: Genial.ly
5. Incluir los trabajos individuales a la presentación colectiva.
6. Realizar ajustes para incluir elementos comunes a todo el grupo.
7. Maquetar y entregar el trabajo final:
TAREAS DEL TUTOR:
Este trabajo no es una tarea sencilla y requiere, por parte del tutor el desarrollo de las siguientes tareas (Salinas, 2003):
- Implicarse en la tarea, a través de su conocimiento y las ayudas que pueda ofrecer antes, durante y al final de la misma.
El tutor ha ofrecido ayudas antes del proceso, proponiendo herramientas para realizar el trabajo y dando directrices para hacerlo; ha resuelto dudas durante el mismo, y evaluado u ofrecido retroalimentación al finalizarlo.
-Conocer las aportaciones y tareas que han realizado anteriormente y, de forma individual, los miembros del grupo, a través del seguimiento y evaluación.
-Planificar, desarrollar y evaluar una intervención diferenciada para cada grupo y en cada actividad.
-Observar los comportamientos en el desarrollo de las tareas grupales, actuando como un observador-garante de que las dinámicas, en unos casos explícitas, pero en otras implícitas, se respeten.
Para ello nuestro tutor solicitó que se le incorporara como colaborador al tablero colectivo de Padlet.
-Asegurar que el grupo funcione, lo que requiere estar atento a todas las comunicaciones que se establezcan (y su ausencia) para intervenir siempre que el desarrollo de una dinámica positiva así lo requiera, empleando, en cada caso, la herramienta de comunicación más adecuada.
-Evaluar el trabajo y ofrecer una retroalimentación sobre la consecución de los objetivos y la dinámica que se ha llevado a cabo.
En esta retroalimentación el tutor nos comentó los fallos que habíamos tenido:
- Al emplear un documento interactivo es necesario incorporar botones de retroceso para facilitar la navegación a través del mismo.
- Abrimos demasiado hilos en el foro, dificultando la comunicación.
(Fuente: Departamento de Tecnologías, Información y Comunicación del CRIF "Las Acacias")
En base a mi experiencia creé la siguiente infografía sobre buenas prácticas para trabajos cooperativos en elearning (pulsar para acceder):
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Una posible propuesta de reparto de roles hubiera sido la siguiente:
- Coordinar el trabajo: crear los hilos para decidir sobre los diferentes aspectos, ayudar en la distribución de tareas, etc.
- Secretario: Revisar las tareas pendientes, poner en conocimiento del grupo lo que falta por hacer, anotar lo que ya está terminado.
- Comunicador: Revisar y contestar mensajes e informar al grupo sobre ello, ponerse en contacto con los miembros del equipo de forma privada cuando resultara imprescindible, preguntar al tutor dudas del grupo, informar de lo que ya se puede revisar, etc.
- Supervisor: revisar las tareas que se van haciendo e informar de lo que es necesario revisar y de lo que ya está terminado.
- Maquetador o apoyo técnico: Crear la plantilla para el tipo de producto consensuado con la herramienta elegida, finalizar la maquetación del trabajo final.
CONCLUSIÓN:
En primer lugar, es necesario incidir sobre la dificultad que entraña un trabajo en grupo dentro de una plataforma del Aula Virtual. La consigna era hacer una trabajo cooperativo, pero, en mi opinión, no resulta viable o, al menos, es muy difícil llevarlo a cabo ya que ello implica una disponibilidad de todos los miembros del grupo cuanto menos diaria.
En nuestro caso considero que se ha tratado más bien de un trabajo colaborativo, por el reparto de tareas, a mi entender, necesario, y por la asunción de buena parte de las funciones por parte de una única persona. Si bien no estoy de acuerdo en cómo se ha llevado a cabo el proceso, es necesario agradecer su dedicación y esfuerzo.
A pesar de todas las dificultades planteadas, me gustaría señalar que para mí ha resultado una experiencia muy enriquecedora ya que:
- He conocido dos nuevas herramientas muy útiles que, si bien no me parecían recomendables en este contexto, me van a resultar muy provechosas en mi labor como docente e, incluso, en mi vida personal. ¡Ya tengo un Padlet fantástico para consultar todos los ensayos y conciertos del coro al que pertenezco organizados por meses! 😊
- He aprendido a organizarme para realizar un trabajo en grupo en un aula virtual y ya sé qué errores se pueden evitar y qué pasos se deben seguir.
- He conocido otras formas de trabajar y relacionarse, coincidiendo con gente muy válida y generosa.
ACTIVIDAD 3.2. ESTUDIO DE CASOS DE TRABAJO GRUPAL
La actividad ha consistido en explicar cuál debería ser la intervención del tutor y del asesor del curso en unos casos que se nos planteaban.
Para dar mi respuesta estos casos consulté de nuevo las correcciones de los casos prácticos del bloque 1 referidos a la comunicación, los contenidos del bloque 3 elaborados por el Departamento de Tecnologías, Información y Comunicación del CRIF "Las Acacias" y otras páginas sobre técnicas de trabajo cooperativo entre las que cabe destacar Colectivo Cinética.
Conclusiones a las que he llegado al resolver estos casos:
- Como tutor, hay que intervenir SIEMPRE que surja un conflicto o un problema. Ante la duda, considero que es mejor pecar por actuar en exceso que cometer una negligencia por no haber actuado a tiempo.
- A la hora de intervenir, opino que es importante destacar que se hace desde el rol de tutor. Eso ayuda a tomar distancia del problema y a enfocarlo desde esta prespectiva. Una buena estrategia para ello puede ser utilizar fuentes bibliográficas.
- Para intervenir dentro de una grupo en caso de que haya surgido un conflicto es importante hacerlo de forma general, sin nombrar a alguien en contrato (ya se dará por aludida la persona a la que se refiere el mensaje) y dejar claro al grupo de "todo está bien", haciendo saber a los miembros del grupo que como tutores estamos pendientes del conflicto que se ha generado.
- Debemos informar al asesor siempre que surja un problema que se escapa de nuestras funciones como tutor. Ejemplo de ello es cuando es necesario adoptar medidas disciplinarias o cuando el alumno no realiza las tareas.
Tras haber realizado las actividades que se han planteado en los distintos bloques del curso y, especialmente al abordar esta actividad, me surgen algunos interrogantes sobre en funcionamiento interno del CRIF que me resolvió el tutor en la retroalimentación.
3.3. REFLEXIÓN SOBRE EL TRABAJO EN GRUPO
Consistió en escribir una entrada como reflexión del tercer bloque en la que se nos pedía utilizar la rutina de pensamiento "Veo, pienso, me pregunto". Para hacer la reflexión apliqué la rutina de pensamiento referida a cada una de las actividades.
REFLEXIÓN PERSONAL SOBRE MI PROCESO DE APRENDIZAJE
Considero que el curso está muy bien enfocado a saber cómo relacionarte con los alumnos, enfrentar determinados "problemas" que puedan surgir y crear las ayudas necesarias que puedan facilitar el aprendizaje a los alumnos.
En este sentido, he aprendido mucho:
- He captado algunos "truquillos" que facilitan la comunicación y la buena marcha del curso. (Me estoy planteando seriamente crear un foro de dudas para los padres de mis alumnos y remitirles a la mensajería interna en las reuniones generales cuando se trate de temas personales...) :-)
- He aprendido a hacer un videotutorial, que tenía ganas de enfrentarme a ello pero nunca encontraba el momento.
- Respecto al trabajo en equipo, fue una experiencia muy enriquecedora, pero me hubiera gustado poderle sacar más provecho coincidiendo con compañeros/as que conocieran herramientas y me asesoraran sobre ellas. Me ha dado cierta envidia sana leer los tuits de algunos compañeros referidos al trabajo.
Por otro lado, opino que las actividades son muy pautadas y que no se ofrece la oportunidad de que los alumnos/as nos pongamos realmente en el lugar de un tutor/ra. En mi opinión, no se saca suficiente provecho al "Laboratorio".
También echo en falta un cuarto bloque destinado al uso de herramientas. En mi caso, el mayor reto que se me plantea en esta labor es el técnico. Existe un abanico muy amplio de herramientas que, como tutora, debería conocer. Es imposible abarcar todas en un curso, pero al menos sí convendría abordar las más utilizadas.
A partir de las aportaciones en los foros, tanto del tutor Raúl Martínez Alonso como del resto de compañeros en los foros del curso (foro de dudas del Grupo B y foro de "Compartiendo experiencias didácticas"), y algunas que yo conozco, he creado un listado de herramientas que considero muy útiles:
Herramientas de dinamización del aula y elementos multimedia
Infografías con:
REFLEXIÓN PERSONAL SOBRE MI PROCESO DE APRENDIZAJE
Considero que el curso está muy bien enfocado a saber cómo relacionarte con los alumnos, enfrentar determinados "problemas" que puedan surgir y crear las ayudas necesarias que puedan facilitar el aprendizaje a los alumnos.
En este sentido, he aprendido mucho:
- He captado algunos "truquillos" que facilitan la comunicación y la buena marcha del curso. (Me estoy planteando seriamente crear un foro de dudas para los padres de mis alumnos y remitirles a la mensajería interna en las reuniones generales cuando se trate de temas personales...) :-)
- He aprendido a hacer un videotutorial, que tenía ganas de enfrentarme a ello pero nunca encontraba el momento.
- Respecto al trabajo en equipo, fue una experiencia muy enriquecedora, pero me hubiera gustado poderle sacar más provecho coincidiendo con compañeros/as que conocieran herramientas y me asesoraran sobre ellas. Me ha dado cierta envidia sana leer los tuits de algunos compañeros referidos al trabajo.
Por otro lado, opino que las actividades son muy pautadas y que no se ofrece la oportunidad de que los alumnos/as nos pongamos realmente en el lugar de un tutor/ra. En mi opinión, no se saca suficiente provecho al "Laboratorio".
También echo en falta un cuarto bloque destinado al uso de herramientas. En mi caso, el mayor reto que se me plantea en esta labor es el técnico. Existe un abanico muy amplio de herramientas que, como tutora, debería conocer. Es imposible abarcar todas en un curso, pero al menos sí convendría abordar las más utilizadas.
A partir de las aportaciones en los foros, tanto del tutor Raúl Martínez Alonso como del resto de compañeros en los foros del curso (foro de dudas del Grupo B y foro de "Compartiendo experiencias didácticas"), y algunas que yo conozco, he creado un listado de herramientas que considero muy útiles:
Herramientas de dinamización del aula y elementos multimedia
Infografías con:
- Piktochart,
- Genial.ly,
- PowePoint,
- Keynote
Presentaciones dinámicas:
Presentaciones dinámicas en formato vídeo:
Repositorios de favoritos y curación de contenidos:
Presentaciones estáticas:
- Slideshare,
- Power Point.
Imágenes parlantes con
- Crazy Talk,
- Blabberize,
- Voki
Archivos de audio con:
- Soundcloud,
- Audacity
Grabación de pantalla:
- QuickTime Player para Mac,
- Screencast-o-matic para PC.
Edición/ grabación de vídeo:
Editores de fotos:
Test:
- En formato concurso con Kahoot
- Exámenes online Socrative
- Plickers: para repasar, jugar, averiguar el ritmo personal y del grupo al realizar la actividad.
- Quizizz
Contadores de tiempo: e.ggtimer
Gamificación:
- Classdojo
- Crear página web en wix.com para gamificar
- Quizlet
- Códigos QR
- Realidad aumentada
- Aurasma
- Gamifica tu Aula (otros enlaces)
Plataformas virtuales:
Tableros cooperativos:
Mapas mentales: mindomo
Para Matemáticas: geogebra y Proyecto Descartes.
Tutoriales acerca de distintas aplicaciones:
¿Para cuándo el curso de herramientas para dinamizar el aula? No es la primera vez que lo planteo; también lo hice cuando terminé el curso de Max.
Finalmente, quiero agradecer la labor tutorial de mi tutor Raúl Martínez Alonso en varios sentidos:
- Las retroalimentaciones de las tareas, que han sido muy útiles y especialmente motivadoras.
- La rapidez en la corrección y en responder a las cuestiones. Al abordar una actividad surgen dudas que a veces impiden continuar con el trabajo. Gracias a la rapidez en contestar eso no ha sido un obstáculo.
- Dar cabida a nuestras aportaciones habilitando cauces para ello en hilos del foro, tableros de Pinterst, etc. También resulta muy motivador que las propias ideas sean tenidas en cuenta.
- La cercanía en las comunicaciones.
- En mi caso, como ya comentaba al hablar de esa actividad en concreto, permitirme continuar con la actividad a pesar del error, en lugar de haberme corregido en la interpretación.
Y, en definitiva, por ser un excelente ejemplo de cuál ha de ser el papel del tutor.
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