El segundo bloque del curso Función tutorial en el aula virtual del CRIF Las Acacias está destinado a la evaluación. En él hemos trabajado este aspecto esencial de la función tutorial desde las perspectivas técnica, administrativa y pedagógica.
Para hacer la reflexión sobre este bloque aplicaré la rutina de pensamiento conocida como "Conectar, extender, desafiar", referida a cada una de las actividades:
La primera actividad consistía en resolver unos casos prácticos utilizando la plataforma para:
1. Ampliar el plazo de entrega de una actividad a un alumno.
2. Realizar los comentarios necesarios para que un alumno revisara una tarea entregada.
3. Evaluar un vídeo de presentación utilizando una rúbrica de evaluación.
Se nos pedía que nos imagináramos que éramos tutores de un curso y las tareas consistían en:
- Acceder a nuestro curso
- Crear un mensaje en el foro teniendo en cuenta el propósito del mensaje y el tipo de foro- Evaluar y calificar las tareas de los participantes
- Responder a unas preguntas sobre cuándo hay que mandar mensajes de advertencia a los participantes en el caso de no haber entregado las tareas.
El bloque 1 se desarrolló del 18 al 31 de octubre. El plazo de la actividad a evaluar y calificar terminaba el 24 de octubre a las 23:55 h.
Al entrar en mi curso el día 24, dentro de mi plazo para hacer actividades como alumna pero a punto de terminar el plazo para mis alumnos virtuales, me encuentro que tengo un alumno que no ha entregado aún la tarea y que, además, sería no superada porque no quiere actualizar su perfil. Como tutora, mis funciones son, al inicio del curso (que es el momento en que se encuentra el curso del que soy tutora):
1º Crear un mensaje en el foro de presentaciones, incluyendo mi vídeo de presentación (que aún no tenía hecho)
2º Avisar a los alumnos que no hayan entregado las tareas dos días antes de la finalización del plazo.
3º Calificar las tareas.
Por tanto, como alumna me encontraba dentro de plazo, pero como tutora estaba fuera.
Ahora entiendo que, al tratarse del bloque de comunicación, ese caso práctico se refería a la contestación a las preguntas sobre si han entregado la tarea todos los participantes y cuándo se debe enviar el mensaje de advertencia.
Si es así, en mi opinión ,el planteamiento debería haber sido distinto:
1ª opción: Incluir las cuestiones como otro caso práctico de la actividad 1.2 y que la actividad 1.3 consistiera en acceder al curso y crear el mensaje en el foro.
2ª opción: Mantener las actividades como están pero que el plazo de los alumnos virtuales finalizara el 2 de noviembre, para garantizar el margen de dos días para avisar al alumno virtual dentro de nuestro plazo de entrega como alumnos del curso de tutores.
EXTIENDO:
Al realizar esta actividad me ha surgido la siguiente reflexión: La evaluación es una función inherente a la labor del tutor. La evaluación abarca todo el proceso: desde que se abre hasta que se cierra el curso y cada uno de los bloques, tal y como se refleja en la siguiente infografía:
Por tanto, se me plantea una cuestión sobre un tema que ha suscitado bastante polémica: ¿Es profesor alguien que se limita a grabar una explicación? Me estoy refiriendo a la noticia:
Cuando hice mi vídeo de presentación, después de una mañana entera de tomas falsas, de risas, de momentos de desesperación, de satisfacción por el trabajo hecho... Lo primero que me vino a la cabeza es ¡qué mérito tienen los profesores youtubers! ¡Y lo tienen! Pero no como profesores, en mi opinión, precisamente por no realizar esa función de evaluación.
ACTIVIDAD 2.2.
Es un taller que consta de dos fases:
1ª Crear una producción que ayude a los alumnos a acceder al calificador y a comprender la información contenida en él.
2º Evaluar las producciones de tres compañeros/as utilizando una rúbrica y escribiendo los respectivos mensajes de retroalimentación.
CONECTO:
Conocía los contenidos de la producción pero nunca había hecho anteriormente un tutorial. Las dificultades que se me plantearon fueron especialmente técnicas y de producción. Lo primero era elegir el programa. Estuve informándome. Existen bastantes programas para crear videotutoriales, cada uno con sus ventajas e inconvenientes. Al final opté por el programa Action!, que decían que es el más utilizado por los youtubers. Es de fácil manejo, aunque no permite la edición. Para ello recurrí al Movimaker, que ya conozco, aunque no ofrece demasiadas posibilidades.
Respecto a la segunda fase, ya había evaluado por rúbricas, pero el hacerlo a compañeros reales sobre un trabajo que a mí me había supuesto tanto esfuerzo me resultó difícil, especialmente escribir los comentarios de retroalimentación.
EXTIENDO:
Respecto a la fase 1, a la hora de alojar los vídeos en la Mediateca de Educamadrid se me plantearon dudas sobre la licencia. Ante la duda, considero que es mejor optar por la más restrictiva. No obstante, esta infografía puede despejarlas:
En cuanto a la fase 2 de valoración de mis compañeros y compañeros, al hacer los comentarios de retroalimentación me surgió una duda fundamental: ¿Debía hacer notar todos los fallos que había encontrado? Llegué a la conclusión de que dependía del caso. Si se trataba de una producción con bastantes fallos, indicaría solo los más importantes a mi parecer, a no ser que ya me hubiera hecho alusión a esa dificultad en los comentarios de entrega, en cuyo caso, haría referencia a ellos como respuesta. Una de las producciones me pareció excelente. Fue una gran satisfacción y un alivio darle mi más sincera enhorabuena.
ACTIVIDAD 2.4
Se trata de una actividad voluntaria que consiste en escribir una propuesta de gamificación en Elearning en una nota en un tablero colaborativo de Padlet.
CONECTO:
No conocía Padlet. He utilizado otro tipo de tableros, pero este me ha resultado muy sencillo y accesible. Tenía ideas intuitivas sobre gamificación de haber realizado actividades de ese tipo con mis alumnos y de jugar a juegos de mesa, pero me ha llamado mucho la atención y considero que ofrece muchas posibilidades.
EXTIENDO:
Existe cierta controversia sobre la gamificación en educación. Algunos sostienen que el aula debe ser divertida, otros que debe ser tranquila, no divertida, y que lo que se deben priorizar son los contenidos. En mi opinión, usar estas estrategias de gamificación no está reñido con ninguna de las dos posturas. Se vende como "aprendizaje divertido", pero yo considero que se trata más de un motor motivacional muy útil en la sociedad en que vivimos donde ese tipo de estímulos y recompensas son habituales en muchos ámbitos.
En esa actividad he conseguido una insignia de Star Student, de la que me siento muy orgullosa. Por ello comparto mi nota.
ACTIVIDAD 2.3
Es esta entrada como reflexión del segundo bloque, en la que se nos pedía utilizar la rutina de pensamiento "Conectar, extender, desafiar". Conocía algunas dinámicas utilizadas en aprendizaje cooperativo, pero desconocía estas rutinas de pensamiento. Por eso me ha parecido interesante informarme más sobre ello:
MIS DESAFÍOS
1. Considero que una de las mayores dificultades como tutor/a de un aula virtual es la forma de dirigirse a los alumnos, de acertar con el tono y el contenido del mensaje. En este tipo de comunicación, es relativamente sencillo que surjan malentendidos o fallos de comprensión por no tratarse de una comunicación cara a cara donde se pueden matizar las palabras en caso de que se observe falta de entendimiento por parte del receptor.
2. Las cuestiones técnicas: La gran cantidad de herramientas que existen válidas para unos sistemas operativos pero para otros no, las posibilidades, ventajas y desventajas que ofrece cada una de ellas, las dificultades que se les puede presentar a los alumnos suponen un gran desafío para mí.
Para concluir, en el foro de presentaciones incluí una imagen en la que estoy cantando con mi coro en una actuación. Como me debo a mi público... a continuación adjunto un vídeo interpretando la Verbena de la Paloma :D
